Муниципальное бюджетное учреждение
 «Киришский центр методического психолого-педагогического
сопровождения»
(МБУ «Киришский центр МППС»)
Рассмотрено и рекомендовано	Утверждено	
педагогическим советом	приказом от 31.08.2015 года№095	
Протокол № 3 от 31.08.2015 года		
Программа
«Коррекция устной речи воспитанников старшего дошкольного возраста в логопедическом пункте»
Составители:
Мазуренко Наталья Николаевна	- учитель-логопед
Бажина Лилия Петровна	-	учитель-логопед
Ругачина Наталья Александровна	- учитель-логопед
Бойцова Елена Саркисовна	-	учитель-логопед
Скугарева Нина Юрьевна	-	учитель-логопед
Молоткова Ксения Александровна	- учитель-логопед
Демидова Эрна Андреевна	-	учитель-логопед

I.	Пояснительная записка
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования устной речи у детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются. Нарушение устной речи у дошкольников достаточно распространённое явление. Данные ежегодных аналитических отчетов учителей-логопедов свидетельствуют о том, что количество детей с нарушениями устной речи увеличивается.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил целевые ориентиры - социальные и психологические характеристики личности ребенка. На этапе завершения дошкольного образования речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования воспитанник ДОО хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. А также речь включается в качестве важного компонента, как средство общения, познания, творчества и в другие целевые ориентиры.
По сути, ни один из целевых ориентиров не может быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров ФГОС необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений.
Формирование звуковой стороны речи детей старшего дошкольного возраста рассматривается как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры речи и подготовки их к успешному овладению чтением и письмом при обучении в массовой школе.
Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую овладение фонетическим строем русского языка, развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией.
II.	Актуальность
Дошкольный логопедический пункт дает возможность ранней диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной речи на каждом возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания дошкольников.

В ДОО осуществляется коррекция нарушений устной речи воспитанников в условиях логопедического пункта. В связи с тем, что в дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями устной речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при ДОО программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде.
III.	Практическая направленность
Готовность к школьному обучению воспитанников ДОО во многом зависит от своевременного преодоления нарушений устной речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Анализ организационной и содержательной сторон деятельности дошкольного логопедического пункта выявляет, что она в определённой степени синтезирует элементы работы логопеда детской поликлиники и дошкольной группы для детей с нарушениями речи, имеет при этом определённую специфику работы. Логопедический пункт при чёткой организации обладает высокой эффективностью коррекционного воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе.
IV.	Научные, методологические, нормативно-правовые и методические основания программы и принципы
Данная программа является коррекционно-развивающей и создана:
1.	 С учетом степени проявления речевой патологии, возраста детей и основывается на следующих научных теоретических положениях:
>	 о взаимодействии первой и второй сигнальных систем (И.П.Павлов);
>	 о динамической локализации психических функций, компенсаторных возможностях развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (П.А.Анохин, J1.C. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский);
>	 о поэтапном формировании умственных операций (А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин);
>	 о функциональных системах (П.К. Анохин).
2.	 Нормативно-правовые основания:

•	Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЭ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 24.07.2015);
•	Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (приказ МинобрнаукиРоссии от 17.10.2013 № 1155, вступивший в силу с 01.09.2014 года);
•	Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (зарегистрирован в Минюсте РФ 18.01.2012 № 22946), вступивший в силу с 01.05.2012;
•	инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
•	письмо Министерства образования и науки РФ от 10.02.2015 г. № ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»;
•	СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями на 20.07.2015);
•	Конвенция о правах ребенка от 20.11.2013 г.
3.	С учетом коррекционно-развивающих программ для детей дошкольного возраста с нарушениями речи:
•	«Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;
•	«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;
•	«Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение» Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова;
•	«Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко.
При отборе содержания и его организации мы опирались на следующие принципы:
1.	принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;

2.	принцип развивающего подхода (основывается на идее JT. С. Выготского о «Зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
3.	принцип полифункционалъного подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
4.	принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавателььых способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
5.	принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса;
6.	принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
7.	принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей;
8.	учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
V.	Адресат программы
Предлагаемая программа является коррекционно-развивающей программой дополнительного образования и адресована учителям-логопедам, работающим в дошкольных логопедических пунктах при ДОО.
Программа «Коррекция устной речи воспитанников старшего дошкольного возраста в логопедическом пункте» рассчитана на детей старшего дошкольного возраста ДОО с диагнозами фонетическое недоразвитие речи (ФНР), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР).

VI. Цель и задачи программы
 Цель данной коррекционно-развивающей программы - реализация системы логопедической помощи воспитанникам старшего дошкольного возраста ДОО с нарушениями устной речи, коррекция недостатков в их речевом развитии через формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза, развитие связной речи.
В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:
•	 раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОО;
•	 развитие артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия воспитанников ДОО;
•	 коррекция дефектов звукопроизношения, формирования умений и навыков правильного воспроизведения звуков, использование их в речи;
•	 развитие фонематических процессов, как средство предупреждения дисграфии в школе;
•	 обогащение и активизация словаря;
•	 развитие связной речи;
•	 развитие неречевых процессов: памяти, внимания, мышления;
•	 подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
•	 осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОО.
VII.Сроки и л апы реализации программы
Сроки реализации программы:
№
п/п	Логопедическое заключение	Количество занятий в неделю	Длительность
курса	
1.	Фонетическое недоразвитие речи (ФНР)	2	3-6 месяцев	
2.	Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)	2-3	1 год	
Этапы реализации программы:
1	 этап - первичная диагностика;
2	 этап - проведение коррекционно-развивающих занятий;
3	 этан - итоговая диагностика.

VIII. Планируемые результаты и оценка достижения планируемых результатов
Планируемые результаты реализации программы:
В результате коррекционно-логопедической работы воспитанники ДОО. зачисленные в логопедический пункт, научатся:
1.	 правильно произносить все звуки речи в различных позициях;
2.	 чётко дифференцировать все изученные звуки;
3.	 называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
4.	 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
5.	различать понятия:	«звук», «гласный», «согласный», «твёрдый	согласный	звук»,
«мягкий согласный	звук», «глухой согласный звук», «звонкий	согласный     звук», «слово», «предложение» на практическом уровне;
6.	различать понятия:	«звук», «гласный», «согласный», «твёрдый	 согласный	звук»,«мягкий согласный звук», «глухой согласный звук», «звонкий	согласный	звук»,«слово», «предложение» на практическом уровне;
7.	производить элементарный звуковой анализ и синтез слов;
8.	интонационным средствам выразительности речи в пересказе текстов, чтении стихов.
 Оценка достижения планируемых результатов:
Оценка достижения планируемых результатов осуществляется посредством диагностики и включает входную и итоговую диагностику.
Входная диагностика проводится в сентябре, январе с целью выявления воспитанников ДОО с нарушениями устной речи, с последующим зачислением в логопедический пункт.
При входной диагностике нарушений устной речи воспитанников ДОО используются методы наблюдения, индивидуального собеседования. Воспитанникам предлагаются задания: называния предметных картинок, составления предложений по сюжетным картинкам, составление рассказа по серии сюжетных картинок, пересказ текста, беседа.
По итогам обследования выявляются нарушения звукопроизношения, состояние активного словаря, грамматического строя речи, связной речи, анализируются нарушения устной речи, определяются цели и задачи коррекционно-развивающей работы, выбираются приемы и методы коррекции.
Итоговая диагностики воспитанников, зачисленных в логопедический пункт, с нарушением звукопроизношения с диагнозом ФНР, ФФНР проводится в декабре, мае.

Фиксируется положительная динамика фонетической стороны речи воспитанников ДОО методом индивидуального собеседования с ребенком, используются серии сюжетных картинок для составления рассказов и беседы. Данные диагностики фиксируются в речевой карте ребенка.
IX. Характеристика контингента логопедического пункта
1.1 Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР), которое выражается в дефектах произношения звуков или групп звуков без других сопутствующих проявлений. Сущность данного нарушения заключается в том, что у ребенка под влиянием определенных причин (например, отклонения в строении артикуляционного аппарата - зубов, челюсти, языка, неба; нарушения в иннервации мышц, участвующих в артикуляции или подражание неправильной речи) складывается и закрепляется искаженное произношение отдельных звуков. Это влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других компонентов речи. Коррекционно-развивающая работа направлена на формирование умения и навыка правильного воспроизведения звуков, использование их в речи и осуществляется в ходе проведения индивидуальных и групповых занятий.
1.2 Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи Фонегико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием речи отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом: заменой звуков более простыми по артикуляции, трудностями различения звуков, особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом потоке.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии, у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи.
При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
X. Система условий реализации программы
1. Организации занятий
Форма проведения занятия - игровая. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, поэтому занятия строятся на основе игровых упражнений.
Принципы проведения занятий:
I.	 системность подачи материала;
II.	 наглядность;
III.	 цикличность построения занятия;
IV.	 доступность;
V.	 развивающий и воспитательный характер предлагаемого материала.
Практический опыт показывает, что следует уменьшить количество подгрупповых занятий и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий, максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы, допустимые СанПин (п.2.12.7).
Периодичность и продолжительность занятий
Коррекционная работа с воспитанниками ДОО, зачисленными в логопедический пункт с диагнозами фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), состоит из серии специально организованных занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Занятия проводятся как индивидуальные, так и подгрупповые. Такая форма организации занятий позволяет учителю-логопеду уделить каждому воспитаннику максимальное внимание, помочь при затруднениях.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.
Продолжительность индивидуальных занятий: 20 минут у детей 6-го года жизни и 25- 30 минут у детей 7-го года жизни.
Завершение обучения детей в логопедическом пункте проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов устной речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка, зачисленного в логопедический пункт ДОО.
а)	Индивидуальные занятия - цель: подбор комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии. Учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.).
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
•	 Развитие артикуляционной моторики.
•	 Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков.
•	 Развитие речевого дыхания и голосообразования.
•	 Постановка отсутствующих или искажённых звуков.
•	 Автоматизация и дифференциация звуков.
Структура индивидуального логопедического занятия.
•	 Упражнения по развитию речевого дыхания.
•	 Артикуляционные упражнения для развития артикуляционной моторики.
•	 Постановка звуков.
•	 Исправление дефектного звукопроизношения и автоматизация правильного звукопроизношения в речи ребенка.
•	 Упражнения для развития слухового внимания и фонематического восприятия(фонематических процессов).
•	 Воспитание четкой дикции и интонационной выразительной речи.
•	 Обучение элементам грамоты.

•	 Развитие психических процессов: произвольного внимания, памяти, логического мышления.
в) Подгрупповые занятия (микрогруппы). Для занятий в микрогруппах объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Учитель-логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.
Цель и содержание занятий:
Основная цель подгрупповых занятий - закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 2-3 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи. Занятия в микрогруппе (2-3 человека) проводятся по мере необходимости.
На данных занятиях осуществляется:
•	 Закрепление навыков произношения изученных звуков.
•	 Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков.
•	 Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов.
•	 Расширение лексического запаса в процессе автоматизации звуков.
•	 Закрепление грамматических категорий.
•	 Развитие связной речи.
Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению учителя-логопеда.
Обязательным элементом каждого занятия являются артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика и дыхательная гимнастика.
Такая форма организации занятий позволяет учигелю-логопеду уделить каждому воспитаннику максимальное внимание, помочь при затруднениях.
2.	Материально-техническое оснащение программы: Логопедический инструментарий:

>	 Комплект зондов для постановки звуков, для артикуляционного массажа;
>	 соски, шпателя для индивидуальной работы с детьми;

>	 специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития мелкой моторики (детские эспандеры, шарики су-джок, массажные кольца, массажные мячики, массажные коврики);
>	 дыхательные тренажеры, нетрадиционные материалы для развития направленной воздушной струи;
>	 вата, бинт, спиртовые салфетки, спирт (для обработки сосок и зондов);
>	 настенное зеркало для логопедических занятий (50 *100) -1 шт;
>	 магнитная доска и комплект материала к ней;
>	 компьютер и логопедические компьютерные игры;
>	 наборное полотно.
Пособия для коррекцнонной логопедической работы:
>	 Для развития связной речи (наборы сюжетных картинок и серии сюжетных картинок для составления рассказов разной сложности, для пересказа, тексты для составления рассказов с использованием фланелеграфа);
>	 по звукопроизношению (картинки на все группы звуков);
>	 по лексическому запасу ( папки с картинками по основным лексическим темам);
>	 по фонематическому восприятию.
Пособия для обследования интеллекта, дидактические игры для развития памяти, внимания, мыслительной деятельности:
>	 Пирамидки из 4-8 колец;
>	 кубики разного цвета и размера, счетный материал в пределах 10 (палочки, грибочки и т.д.);
>	 разрезные картинки разной конфигурации и наборы картинок на выделение четвертого лишнего;
>	 набор матрешек, полных кубиков, геометрических форм и предметов;
>	 наборы карточек на обобщающие темы и набор карточек с видовыми и родовыми понятиями;
>	 наборы предметов, отличающиеся одним или несколькими признаками (цвет, форма, величина);
>	 набор сюжетных картинок, отличающихся одним или несколькими персонажами, набор картинок слов-антонимов, слов-омонимов, слов-синонимов;
> набор картинок для запоминания с помощью ассоциаций;
>	 игра «Сравни и отличи» (наборы картинок типа: самолет-птица, кукла-девочка и т.д.).

Картотеки;
>	 пальчиковых гимнастик; логоритмических игр; дыхательных гимнастик;
>	 домашних заданий по автоматизации и закреплению поставленных звуков в: слогах, словах, предложениях, текстах.
Развитие речевого дыхания;
>	 «Снегопад»; «Осенние листочки»; «Поляна с бабочками»; «Подуй на самолётик»;
>	 «Прокати мячик по дорожке»; «Лодочка плыви»; султанчики; зонды крутящиеся.
Набор предметных картинок по разделу «Ознакомление с окружающим миром»:
>	 обувь, одежда, посуда, игрушки; домашние птицы, зимующие и перелетные птицы;
>	 домашние животные, дикие животные наших лесов, жарких стран и севера;
>	 фрукты, овощи, ягоды, грибы; растительный мир, деревья, кусты, цветы, насекомые;
>	 рыбы, продукты питания; профессии, транспорт; времена года;
>	 действия (глагольный словарь); занимательные игры.
Дидактический материал по формированию связной речи:
>	 сюжетные картины; серии сюжетных картин; тематические картины;
>	 персонажи из сказок; бумажный театр (Репка. Колобок. Маша и медведь.);
>	 сюжетные картинки; мозаика «Времена года» - 4 шт.; карточки-схемы (времена года);
>	 таблица «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»;
>	 «Мяч прокати и про времена года расскажи»;
>	 «Разложи по порядку»;«Какая картинка лишняя»; «Поймай картинку на заданный звук»;
>	 разрезные картинки (сказки); «Покрути, сказку собери».
Звуковая культура речи:
>	 картинный материал для автоматизации поставленных звуков;
>	 альбом для закрепления поставленных звуков;
>	 логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков;
>	 папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков;
картины для проведения «Общего комплекса артикуляционной гимнастики»;
>	 наборное магнитное полотно.
Дидактический материал для развития мелкой моторики:
> пирамидки, матрешки, столик с цветными шарами; шнуровки, пазлы; мозаика
>	 игры, головоломки: мозаика, различные конструкторы; «Сухой бассейн»;

>	 ширма многофункциональная; «Поймай рыбку»; «Провези по дорожке»;
>	 шнуровки; выложи из палочек; выложи из ниток.
>	 «Разложи пуговицы по цвету»; «Разгладь платочки»; «Разбери крупу»;
>	 каучуковые мячики; «Разбери крупу»; мелкий конструктор;
>	 «Сложи кубик»; «Осьминог и щупальца»; «Смотай клубочек»;
>	 «Поедем в гости»; «Смотай клубочек»; « Раздели фасоль и горох»;
>	 массажные мячи; карандаши с гранями для массажа рук; лопающиеся пузырьки;
>	 массажное колечко для массажа пальчиков рук; трафареты;
>	 доска для обведения предметов (по лексическим темам);
>	 «Помоги художнику»; «Разложи пробки по баночкам»; «Бабочка потеряла крылышко»;
>	 «Собери бусы»; «Покрути, сказку собери» (цилиндр со сказками); «Яблонька»;
>	 разрезные картинки по лексическим темам;
>	 игры с прищепками «Солнышко», «Ёжик», «Клоун».
Информационно-техническое оснащение:
>	 Магнитофон;
>	 компьютер: программы ПО MS Offis, компьютерные игры «Мерсибо», «Учись говорить правильно», «Игры для Тигры».
>	 В процессе реализации программы коррекционной работы, могут быть использованы коррекционно-развивающие программы. диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда.
ХI.Учебный план и учебно-тематический план программы
1.Учебный план программы
№	Наименование
блоков	Время
реализации	Форма контроля	
1.	Диагностический
блок	с 1 по 15 сентября
с 12 по 15 января	Индивидуальное обследование состояния устной речи воспитанников подготовительных и старших групп. Выявление детей с нарушениями звукопроизношения, зачисление в логопедический пункт.
Отчисление из логопедического пункта воспитанников с чистой речью.
Зачисление в логопедический пункт новых воспитанников ДОО.	
2.	Основная часть. Коррекционно- развивающие занятия.	с 16 сентября	Проведение индивидуальных и подгрупповых занятий, 2-3 раза в неделю с каждым ребенком, зачисленным в логопедический пункт, в зависимости от диагноза.	

		по 15 мая		
3.	Итоговая
диагностика	С 25 по 30 декабря
с 15 по 31 мая	Диагностика устной речи воспитанников ДОО. зачисленных в логопедический пункт.
Индивидуальное обследование состояния устной речи воспитанников, зачисленных в логопедический пункт.	
Учебно-тематический план программы
№	Наименование блоков	Всего
часов	Форма контроля	
1.	Диагностический блок (с 1 по 15 сентября и с 25 по 30 декабря)	7 час.
		
1.1.	Обследование состояния устной речи и неречевых функций воспитанников ДОО старшего дошкольного возраста	2 час.
	Карта обследования устной речи воспитанников старшего дошкольного возраста ДОО	
1.2.	Зачисление воспитанников ДОО в логопедический пункт.	1 час.
	Приказ на зачисление воспитанников ДОО в логопедический пункт	
1.3.	Обследование состояния устной речи воспитанников ДОО, зачисленных в логопедический пункт.	1 час.
	Фиксация результатов обследования в речевых картах	
1.4	Заполнение речевых карт на каждого ребенка, зачисленного в логопедический пункт ДОО	3  часа.
	Речевые карты с итогами
обследования устной речи воспитанников, зачисленных в логопедический пункт	
2.	Основная часть. Коррекционно-развивающие занятия
 (с 16 сентября по 15 мая)	
	
2.1	1-ый период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)	10 недель		
	Развитие общих речевых навыков:
1.Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.
2.Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).
3.Работа по формированию диафрагмального дыхания. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом. 
Звукопроизношение
1.Разработка речевого аппарата, подготовка к	
4 час.

2 час

2 час

10 час	Наблюдение, фиксация динамики речевого развития воспитанников в речевых картах	

	постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастик).
2.Уточнение	произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков: М-Мь, Н-Нь, Б-Бь,П-Пь,Д-Дь,Т-Ть,В-Вь,Ф-Фь,Г-Г ь,К-Кь,Х-Хь.
3.Постановка	и первоначальное закрепление отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).
Развитие языкового анализа, синтеза и представлений.
1.Выделение	изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).
2.Знакомство с понятиями: «гласный звук»,
«согласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук».
3.Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками.
4.Полный	звуковой анализ и синтез трехзвуковых слов с изученными звуками (мак, ива и т.д.).
Грамматический строй речи
1 .Согласование глаголов с существительными ед. и мн. числа.
2.Согласование	существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
3.Согласование	существительных с притяжательными прилагательными: мой, моя, моё, мои.
4.Образование существительных с уменьшительноласкательными суффиксами.
5.Согласование числительных 2 (два) и 5 (пять) с существительными.
Развитие связной речи.
1 .Составление простых распространенных предложений.
2.Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).
3.Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).
Развитие мелкой моторики.
1.Обводка, раскрашивание и штриховка.	

1час.

20 час.

1 час.

3 час.

3 час.

4 час.

1 час.

1 час.

1 час.

1 час.

1 час.

5 час.
5 час.

10 час.

2 час.	( постановка конкретного звука,его автоматизация в речи.уровень развития связной речи,овладение навыками языкового анализа и синтеза)	
2.2.	2-ой период обучения (декабрь, январь, февраль)	10 недель		
	Развитие общих речевых навыков.
1 .Продолжать работу над дыханием, голосом темпом и ритмом речи у детей.
2.Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной. Звукопроизношение.
1.Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).	

5 час.

2 час.

10 час.	Наблюдение, фиксация динамики речевого развития воспитанников в речевых картах	

	2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Развитие языкового анализа, синтеза и представлен и и.
1. Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка.
2. Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твердые согласные синим кружком, а мягкие согласные зеленым кружком.
3. Учить преобразовывать слова путем замены или добавления звука.
4.Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами.
5.Знакомить детей с элементарными правилами правописания (схема предложения):
а)	раздельное написание слов в предложении;
б)	точка в конце предложения;
в)	употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах.
Грамматический строй речи.
1.Образование названий детенышей животных.
2.Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
3.Образование существительных с уменьшительноласкательными суффиксами.
4.Согласование числительных с существительными.
5.Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. 
Развитие связной речи.
1.Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.
2.Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.
Развитие мелкой моторики.
1.Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клетке в тетради.	20 час.

5 час.

5 час.

1 час.

3 час.

5 час.

1 час.
1 час.

3 час.

2 час.
1 час.

1 час.

1 час.

1 час.

5 час.

5 час.

2 час.	(постановка конкретного звука, его автоматизация в речи, уровень развития связной речи, овладение навыками языкового анализа и синтеза)	
2.3	3-ий период обучения (март, апрель, май)	11 недель		
	Развитие общих речевых навыков.
1.Продолжать работу над речевым дыханием, голосом темпом и ритмом речи у детей.

Звукопроизношение.
1.Продолжить	работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).
2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Развитие языкового анализа, синтеза и	
2 час.

10 час.

10 час.
5 час.	Наблюдение, фиксация динамики речевого развития воспитанников в речевых картах	

	представлений.
1.Обучать звуковому анализу слов из 3 - 6 звуков без наглядной основы, подбору слов по моделям.
2.Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений.
Грамматический строй речи.
1.Уточнить значение простых и сложных предлогов (из- за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов.
2.Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
3.Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок, суффиксов путем сложения (пароход, самолет, кашевар).
Развитие связной речи.
1.Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.
2.Обучать детей составлять творческие рассказы. 
Развитие мелкой моторики.
1.Продолжать	работу по обводке и штриховке фигур.
2.Печатание	схемы предложений в тетрадях.	
3 час.

2 час.

5 час.

2 час.

5 час.

5 час.

5 час.

1 час.
1 час.	( постановка конкретного звука, его автоматизация в самостоятельной речи, уровень развития связной речи,овладение навыками языкового анализа и синтеза)	
3.	Итоговая диагностика. Индивидуальное	2 час.	Заполнение речевых	
	обследование состояния устной речи воспитанников, зачисленных в логопедический пункт.		карт, заключение учителя-логопеда по итогам обучения.	
Перечень рекомендуемой литературы
1	Агранович	З.Е.	Логопедическая работа по	преодолению нарушений	слоговой
структуры слов у детей. - C-II, 2000 г.
2	 Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - С-П., 2004 г.
3	 Александрова Т.В. Практические задания по формирования грамматического строя речи у дошкольников,- С-ГТ., 2003 г.
4	Бардышева	Т.,	Моносова	Е.	Логопедические	занятия	в	детском	саду.	Тетрадь
логопедических заданий. Старшая группа. - М. Скрипторий 2003 г.
5	Бардышева	Т.,	Моносова	Е.	Логопедические	занятия	в	детском	сад).	Тетрадь
логопедических заданий. Старшая группа. - М. Скрипторий 2003 г.
6	Бардышева	Т.,	Моносова	Е.	Логопедические	занятия	в	детском	саду.	Тетрадь
логопедических заданий. Подготовительная группа,- М. Скрипторий 2003 г.

7	 Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. - Екатеринбург, 2003 г.
8	 Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы,- М.: ГНОМ и Д, 2008 г.
9	 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. - М., 1999 г.
10	 Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002 г.
11	 Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - М., 1999 г.
12	 Степанова О.С. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении,- М., 2003 г.
13	 Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. - С-П. 1999 г.
14	 Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - С-П, 1997 г.
15	 Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. - М., 2001 г.
16	 Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия детей. Альбом для индивидуальной работы с детьми. - М., 2001 г.
17	 Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник упражнений. Альбом дошкольника. - М., 2003 г.
18	 Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения дошкольников. - М.,1999 г.
19	 Ушакова О.С. Придумай слово: речевые игры и упражнения для дошкольников - М. 2003 г.
20	 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико- фонематическим недоразвитием. - М.: Министерство Просвещения СССР Научно- исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.. Институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.
21	 Филичева Т.Б., Чиркова Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. - Рекомендовано Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» М.. «Просвещение» 2008 г.
22	 Филичева, Т.В. Туманова Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000 г.
23	 Цуканова С.П. Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты непосредственно образовательной деятельности по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. - М., 2007 г.